*

1. Đặc trưng của trẻ con chậm cải tiến và phát triển trí tuệ trong số những năm đầu tiên.

Bạn đang xem: Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Trong trong những năm đầu tiên, ngơi nghỉ trẻ CPTTT thường xuất hiện thêm những vết hiệu khác lại về phương diện cảm xúc: trẻ dễ dẫn đến kích hễ hoặc ngược lại, trẻ con ù lỳ, trẻ cực nhọc hình thành hào hứng và những động cơ chuyển động xã hội.

Ở các trẻ CPTTT tất cả sự xôn xao cả trong phát triển thể chất: biến dị của dáng vẻ hộp sọ và size tay chân, sự rối loạn cỗ máy cấu âm, sự khó khăn trong việc hình thành kỹ năng vận động.

Khi mắc bệnh thiểu năng trí óc thì sự suy yếu bên trong não cỗ không mang ý nghĩa chất tiến triển. Tác động của các nhân tố có hại phần khủng đã tạm dừng và trẻ vẫn rất có thể có được sự trở nên tân tiến tuân theo quy luật của sự việc hình tâm thành lý. Tuy nhiên sự phạt triển này còn có những đặc điểm riêng của mình. Những đặc điểm đó bị gây ra bởi mô hình rối loạn hệ thống thần kinh tw và kết quả của loại hình rối loàn này (thuật ngữ “thiểu năng trí tuệ” đã có nhà tâm lý người Đức E.Krepelin dẫn ra vào vắt kỷ 19).

Loạn trí (từ giờ Latinh, dementia; mất trí, điên) – là sự suy yếu rõ nét của hoạt động nhận thức dẫn mang lại suy sút sự phạt triển, suy giảm trí nhớ, tinh giảm cảm xúc. Loạn trí có đặc điểm tiến triển, tức là ở hiện tượng kỳ lạ loạn trí, rất có thể nhận thấy sự tiến triển đủng đỉnh của quy trình bệnh lý.

Ở lứa tuổi mần nin thiếu nhi “loạn trí” rất có thể hình thành do hậu quả của các căn bệnh bên trong của não cỗ ở trường hợp tinh thần phân liệt, động kinh, những bệnh dịch viêm óc (viêm màng não) tương tự như do kết quả của gặp chấn thương não (chấn rượu cồn não với bị thương).

Cơ cấu tâm bệnh tật của rối loạn trong trường hợp thiểu năng trí thông minh được đặc trưng bởi tính toàn diện và tính cấp bậc của sự trở nên tân tiến về tâm lý và trí tuệ. Theo kết cấu sơ trang bị lâm sàng thiểu năng kiến thức được chia ra thành thiểu năng trí óc dạng bị biến triệu chứng và dạng không bị biến chứng. Dạng thiểu năng trí óc bị biến triệu chứng là dạng phối hợp của não cỗ kém cải tiến và phát triển với sự thương tổn của não bộ. Trong trường vừa lòng này thiếu thốn sót về trí tuệ đã kèm theo 1 loạt những náo loạn của căn bệnh não và căn bệnh thần kinh. Rất có thể có vị trí mức độ kém phát triển hay sự tổn hại những công dụng vỏ não cố định như lời nói, lôgic, tưởng tượng không gian, năng lực tính toán, đọc viết sẽ diễn tả rõ rệt hơn.

Dạng cụ thể không hiếm chạm chán ở trẻ em bị bại liệt hay ở con trẻ bị úng thuỷ.

Những tín hiệu cơ bản của chậm phát triển trí tuệ (theo Vưgotxky) hình thành do tổn thương phía bên trong não bộ được loại gián tiếp bộc lộ qua việc hình thành nhân bí quyết và nó quy định điểm sáng phát triển tâm lý của đứa trẻ. Những dấu hiệu cơ bản hàng đầu của lờ lững khôn có tính ỳ bệnh lý của quy trình thần kinh, sự giảm sút của công dụng khép kín của vỏ phân phối cầu đại não, sự bức tốc kích thích quá mức.

Trong trường thích hợp rối loạn trở nên tân tiến trí tuệ, những yếu tố tiêu cực nhà yếu là sự việc không ham mê hiểu biết cùng sự học tập chậm chạp của đứa trẻ, tức là khả năng thu nạp cái new của đứa trẻ kém.

Những rối loạn ban sơ này đã ảnh hưởng đến sự cách tân và phát triển của đứa trẻ tức thì từ đa số ngày thứ nhất trong đời. Ở rất nhiều trẻ này thời hạn phân phát triển năng lực đứng và tài năng vận động bị chậm, cung ứng đó sự trì hoãn này còn là yếu tố cơ phiên bản diễn ra không chỉ là ở năm đầu ngoài ra cả ở năm tuổi sản phẩm hai. Ở trẻ không tồn tại sự hào hứng với bao quanh và bội phản ứng với các tác nhân kích thích bên ngoài, (không sa thải trường vừa lòng trẻ kêu thét, không bình tĩnh…) sống trẻ không xuất hiện giao tiếp tình cảm với những người lớn, như một quy luật, không có “tổng thể sinh sống động”. Xa hơn, nghỉ ngơi trẻ không xuất hiện hứng thú đối với bất kể đồ đùa nào treo trên giường, đối với ngẫu nhiên động tác nào với đồ đùa trong tay fan lớn. Không diễn ra sự chuyển đổi như gần như đứa con trẻ khác cùng lứa tuổi, không có sự tiếp xúc trên cơ sở những vận động chung với người lớn cùng trẻ với thiết bị vật, không ra đời loại giao tiếp mới – tiếp xúc cử chỉ. Con trẻ năm đầu mà chưa rành mạch được người quen, tín đồ lạ, không phát triển hoạt động với vật dụng vật, chần chờ cầm nắm, tác động đến cách tân và phát triển tri giác là đều nối liền với tiến trình này. Khi diễn ra chuyển động này, trẻ nhận thấy được hướng của khung người mình mang đến đồ vật, khoảng cách giữa mình và đồ vật, công năng của vật vật: kích thước, trọng lượng, hình dáng. Câu hỏi không biết cố kỉnh nắm gắn sát với việc ở trẻ ko hình thành bắt buộc sự phối hợp mắt và chuyển động.

Như vậy, sự phát triển tri giác những năm đầu của trẻ đủng đỉnh khôn khôn cùng trì trệ. Sự trì trệ này chưa phải là rối loạn ban đầu, nó có mặt như một hậu quả của rối loạn ban đầu, tuy nhiên, điều chủ yếu là nó tác động xấu cho sự cách tân và phát triển tiếp theo của toàn bộ quá trình tư tưởng (G.P.Bretuwn,1975; H.G.Bliumina, 1967; A.A. Kataeve, 1978…).

Ở thời kỳ đầu quy trình tiến độ mẫu giáo ra mắt một vài cách tiến vào việc nắm vững những thao tác không chăm xuất hiện. Ví dụ, như vấn đề đứa trẻ con kéo đồ chơi lại sát miệng, mà lại trẻ lại không cố gắng xem xét thiết bị chơi, không tiến hành một vài chuyển động thực hành cùng với đồ nghịch đó (không vỗ vào lòng bàn tay, ko giơ lên coi xét, không gõ.v.v.).

Hoạt động với đồ vật tự phân phát trong thời hạn dài không xuất hiện ở trẻ lờ lững phát triển, hứng thú đối với thế giới vật vật vẫn tồn tại thấp và ra mắt trong thời hạn ngắn. Những thắc mắc kiểu “đây là dòng gì?” “ở đâu?” .v.v mãi không xuất hiện thêm ở trẻ em chậm phát triển trí tuệ. Không có tác động kiểm soát và điều chỉnh có công ty đích, trẻ 3-4 tuổi không vắt được một chuyển động chuyên biệt như thế nào của con trẻ em, không cố kỉnh được một vẻ ngoài ứng xử xóm hội nào. Tri giác, ý nghĩa sâu sắc và tiếng nói của trẻ team này cải tiến và phát triển tuỳ tiện ở mức độ hết sức thấp.

Như vậy, nói cách khác rằng sinh sống lứa tuổi mầm non trẻ chậm cách tân và phát triển trí tuệ không tồn tại được sự điều chỉnh trình độ đã bỏ qua mất hai giai đoạn quan trọng đặc biệt trong sự trở nên tân tiến tâm lý: sự vạc triển chuyển động với dụng cụ và sự phạt triển giao tiếp với những người khác. Trẻ em ít giao tiếp với tín đồ lớn cũng như với hồ hết trẻ khác thuộc độ tuổi, không tham gia trò nghịch đóng vai và chuyển động nào phải chơi chung với những người khác. Chuyển động giao tiếp của con trẻ ở quy trình tiến độ này diễn ra một phương pháp chậm chạp, trẻ em ít giao tiếp với những người xung xung quanh nó, nhất là trong quan hệ gắn bó người mẹ con, sinh hoạt trẻ CPTTT yêu cầu gắn bó với người mẹ ít được biểu thị rõ nét.Tất cả điều đó phản ánh lên sự tích lũy tay nghề xã hội của đứa trẻ với lên sự cải cách và phát triển những tính năng tâm lý bậc cao: tứ duy, ghi ghi nhớ tự ý, ngôn ngữ, sự tự nhận thức, ý chí, tưởng tượng. Kế bên ra, sự thay đổi trong vượt trình cách tân và phát triển đã có tác dụng cho vận động tâm lý của trẻ CPTTT trở đề xuất bị xôn xao về những mặt, gây mang lại trẻ không ít những trở ngại trong cuộc sống tình cảm, trong chuyển động học tập, giao tiếp.

Tuy nhiên, khuynh hướng cải tiến và phát triển của trẻ bị náo loạn trí tuệ là trở nên tân tiến bình thường. Một vài rối loàn – lừ đừ trong việc nắm vững hành động với trang bị vật, chậm trễ và lệch phía trong việc cải tiến và phát triển ngôn ngữ và quá trình nhận thức -phần lớn nó mang đặc tính trang bị phát. Nếu tổ chức môi trường đúng đắn, kịp thời rất có thể ngay từ trên đầu giai đoạn giáo dục, nhiều sự lệch lạc trong cải cách và phát triển của trẻ rất có thể được triết lý lại cùng thậm chí có thể được ngăn chặn kịp thời.

2. Đặc điểm cách tân và phát triển tâm lý trẻ con chậm cách tân và phát triển trí tuệ

2.1.Đặc điểm cảm xúc và tri giác

Để chẩn đoán và đánh giá sự cách tân và phát triển nhận thức cảm tính của con trẻ CPTTT từ 2-6 tuổi người ta áp dụng nhiều cách thức khác nhau, trong đó cách thức trắc nghiệm được thực hiện nhiều nhất. Việc lựa lựa chọn này dựa trên cơ sở khoa học của những bài tập trắc nghiệm hoặc các tiêu chuẩn chẩn đoán của phương pháp. Trường đoản cú đó, những nhà nghiên cứu đã xác minh được hành động tri giác và tài năng học tập của trẻ em trong nghành tri giác, các hành động tri giác có tương quan đến sự khuyên bảo và hướng dẫn của tín đồ lớn hay không. Ví dụ, khi tín đồ ta yêu cầu trẻ thêm “tháp trí tuệ” thì mục đích của trắc nghiệm này là muốn xác định những vấn đề như: trẻ vẫn lắp ráp như thế nào, trẻ gồm thường xuyên nhắm đến phía fan lớn giỏi không? trẻ lựa chọn những cụ thể cần thiết bằng phương pháp nào, thời lượng quan trọng để trẻ có thể lắp kết thúc là bao lâu?

Trẻ em chậm cách tân và phát triển trí tuệ tri giác các đối tượng người tiêu dùng chậm rộng trẻ bình thường, vào một thời hạn nhất định thì khối lượng các em này quan liền kề được thấp hơn so với trẻ thông thường (khoảng 40% so với trẻ bình thường). Điều kia nói lên rằng tri giác thị giác của trẻ trở nên tân tiến rất hạn chế, trẻ em không có khả năng phân biệt, bắt chước những hình dạng. Trẻ em bình thường, khi quan ngay cạnh chỉ liếc góc nhìn là nhận ra ngay được đối tượng, còn con trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ buộc phải nhìn kĩ, nhìn liên tục, quan sát lần lượt từng cụ thể mới phân biệt được đối tượng. Bao gồm trường hợp, trẻ không thể nhận ra được đối tượng người tiêu dùng ngay cả khi tất cả sự cung ứng của bạn lớn.

Như vậy, con trẻ chậm phát triển trí tuệ vẫn có khả năng tri giác cơ mà sự tri giác đó nghèo nàn, hạn chế trong phạm vi hẹp. Toàn bộ những điều này đều gây trở ngại cho sự định hướng của trẻ trong yếu tố hoàn cảnh mới, có tác dụng cho vận tốc học tập chậm chạp hơn các trẻ khác.

– trở ngại trong việc phân biệt hóa:

Khi đưa cho trẻ coi một bức tranh, yêu cầu những em quan gần kề và nhắc lại phần đa gì quan ngay cạnh được thì chúng ta nhận thấy: trẻ thiếu hiểu biết được bố cục bức tranh, không phân được nét khía cạnh vui, buồn của những nhân thứ trong tranh, không minh bạch được các đối tượng người sử dụng gần tương đương nhau, ví dụ điển hình như: con chuột và nhỏ dơi, cái địa bàn và loại đồng hồ, bé sóc và bé mèo v.v. Nhiều trẻ chạm mặt khó khăn khi rành mạch màu sắc, hình dáng, độ lớn, độc nhất vô nhị là đa số vật tương tự nhau như hình vuông và hình chữ nhật. Trẻ cũng khá khó rất có thể phân biệt hoặc bắt chước các âm thanh. Tất cả những khó khăn đó đã ảnh hưởng rất lớn đến việc học của trẻ. Trẻ cấp thiết chú ý, ko thể tập trung vào việc gì đấy trong vài phút.

– thiếu hụt tính tích cực và lành mạnh trong quy trình tri giác: Trong quy trình quan sát, trẻ thường có bộc lộ không mong xem xét kĩ càng những chi tiết, ko muốn nắm rõ nội dung cần quan liền kề mà chỉ tri giác qua loa, hời hợt.

Do thần khiếp bị yếu hèn nên quá trình tri giác thính giác của trẻ gặp mặt khó khăn với có biểu hiện kém phạt triển. Không nhạy bén trong câu hỏi phân biệt âm thanh là nguyên nhân gây ra sự kém phát triển về ngữ điệu và ảnh hưởng đến sự cải cách và phát triển tư duy. Tri giác music không tốt đã khiến trở ngại đến trẻ trong vấn đề định hứơng môi trường xung quanh xung quanh. Toàn bộ những vụ việc nêu trên phần đa gây ra ăn hại cho câu hỏi học tập cùng lao hễ của con trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Biện pháp tốt nhất để phân phát triển cảm hứng và tri giác của trẻ chậm phát triển trí tuệ là tăng cường sức khoẻ, sống tích cực, chế độ làm câu hỏi và học tập tập vừa lòng lý, tổ chức những hoạt động chơi nhởi bổ ích. Những em bắt buộc được đến trường học tập tập, được chơi với các bạn trong môi trường giáo dục bình thường. Hoạt động vui chơi giải trí và chuyển động trong bên trường để giúp đỡ cho sự cải cách và phát triển về xúc cảm và tri giác của trẻ con được xuất sắc hơn. Điều này được biểu hiện rất rõ, học viên các lớp lớn bao giờ cũng có cảm hứng và tri giác xuất sắc hơn các học viên lớp bé, học viên đã tới trường có xúc cảm tốt hơn những so với trẻ không đi học. Đồng thời cần áp dụng biện pháp tổ chức các vận động ngoài trời nhà trường như:

• Tham quan các danh lam chiến hạ cảnh, các di tích kế hoạch sử, bảo tang

• tổ chức quan tiếp giáp thiên nhiên, động, thực vật, các hoạt động khác nhau của nhỏ người.

• các em hiểu truyện cho nhau nghe, thuộc xem tranh, ca múa nhạc.

• Tổ chức những trò chơi tập thể.

Các chuyển động trên sẽ làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết về những biểu tượng, khái niệm; là phương tiện đa số làm giỏi hơn chất lượng cảm giác và tri giác của các em.

2.2.Đặc điểm cải cách và phát triển tư duy

Trong tư tưởng học gồm bốn dạng bốn duy cơ bản: trực quan-hành đụng (hình thành vào thời gian trẻ 2,5-3 tuổi), bốn duy trực quan-hình hình ảnh (hình thành vào khoảng trẻ 3,5-4 tuổi), bốn duy trực quan-sơ đồ vật (hình thành vào khoảng trẻ 5-5,5 tuổi) và bốn duy ngữ điệu -lôgic (hình thành vào khoảng trẻ tự 5,5-6 tuổi mang lại 7-8 tuổi).

Nếu tư duy trực quan tiền hình hình ảnh cho phép trẻ khái quát hoá hoặc chia nhóm các đối tượng người sử dụng dựa trên những đặc điểm cơ bạn dạng và cả lắp thêm yếu, thì tứ duy trực quan – sơ đồ được cho phép xác định các tiêu chuẩn cơ bản của trường hợp và các điểm sáng đặc trưng của các đối tượng người tiêu dùng và trên cửa hàng đó mới tiến hành khái quát lác hoá và phân tách nhóm chúng. Nhưng kỹ năng đó làm việc trẻ chỉ diễn ra trong trường hợp nếu đối tượng người dùng đó tồn tại sống bình diện bên ngoài, sinh hoạt dạng sơ trang bị hoặc mô hình. Rất nhiều dạng tồn tại kia giúp trẻ tách được những tín hiệu cơ phiên bản khỏi các chiếc thứ yếu. Nếu như trẻ rất có thể rút ra được tư tưởng trên cơ sở thể hiện sự vật cùng hiện tượng, nếu quy trình tư duy ra mắt ở bình diện bên trong và trẻ thậm chí là không dựa vào sơ đồ bên ngoài hệ thống hoá các đối tượng người dùng đúng, khi đó bọn họ đang nói về sự hiện diện của bốn duy ngôn từ lôgic.

Ở trẻ mẫu giáo mập trong một chừng mực làm sao đó toàn bộ các dạng bốn duy đông đảo phát triển, cũng chính vì vậy vấn đề chẩn đoán bốn duy của trẻ em trở phải rất phức tạp. Ở thời kỳ này bốn duy trực quan lại – hình hình ảnh và tư duy sơ vật dụng là trở nên tân tiến hơn cả nên các nhà nghiên cứu và phân tích tập trung chăm chú khảo cạnh bên và chẩn đoán – reviews mức độ phát triển của chúng đặc biệt là đối với gần như trẻ có vấn đề trong chuyển động nhận thức.

Các dự án công trình nghiên cứu khác biệt về chuyển động nhận thức của trẻ nhỏ chậm cải cách và phát triển trí tuệ sẽ rút ra ba điểm sáng nổi bật về tứ duy:

+ tư duy với tính rõ ràng – trực quan, yếu hèn về tổng quan hóa;

+ thiếu tính liên tiếp trong tứ duy

+ yếu hèn vai trò kiểm soát và điều chỉnh của tứ duy.

Tư duy ví dụ trực quan, yếu hèn về bao quát hoá là đặc điểm đầu tiên về tư duy của trẻ chậm cải tiến và phát triển trí tuệ. Điều này được biểu thị rõ trong quy trình học tập của trẻ, các em khi triển khai nhiệm vụ phân nhiều loại đối tượng, quan gần kề tranh thường chuyển ra những nhận xét không nên về bản chất đối tượng. Ví dụ, những em sẽ xếp con bướm cùng hoa thành một nhóm, mèo và loài chuột thành một nhóm, khi thầy giáo hỏi tại sao xếp như vậy, các em đã lý giải rằng bướm thường xuyên đậu trên hoa, mèo thường vồ chuột.

Điều đó chứng tỏ tư duy của con trẻ chậm phát triển trí tuệ chỉ sở hữu tính ví dụ trực quan và chỉ tạm dừng ở phạm vi hình ảnh quan cạnh bên riêng lẻ. Những em rất trở ngại trong việc nắm bắt những điểm sáng chung cơ bản nhất cho gần như đối tượng.

Tư duy của con trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ hay thiếu tính liên tục. Trong quá trình học tập, một số học sinh khi xử lý nhiệm vụ gồm có biểu hiện: thời gian mới bắt đầu giải quyết nhiệm vụ thường gửi ra tác dụng đúng, tuy nhiên sau một thời hạn ngắn thì giữ lại sai sót càng ngày càng nhiều; trẻ con ít để ý đến công việc, nệm mệt mỏi. Rất nhiều trẻ này khi giải quyết những trách nhiệm ở đơn vị thường cho hiệu quả đúng cơ mà khi nghỉ ngơi lớp học thường đưa ra mọi câu vấn đáp thiếu suy nghĩ, không cân xứng với nội dung. Có một số trong những em tỏ ra chuyên chỉ, nỗ lực học tập, nhưng kết quả không cao. Các giáo viên lầm tưởng đó là những học tập sinh có tác dụng học tập tốt nên đã giao trách nhiệm nhiều hơn. Vày hiểu ko đúng nên đã tạo nên những em này học càng kém hơn.

Nguyên nhân hiện tượng kỳ lạ này, theo Páplốp, là vì trương lực thần gớm của trẻ con bị yếu khiến cho sự để ý của trẻ bất ổn định, tiếp tục dao động, tạo cho trẻ ko đủ tài năng tập trung quan tâm đến lâu về một đối tượng người sử dụng nào đó (hiện tượng này được diễn đạt ở trẻ bị viêm não cùng tật cồn kinh).

Hiện tượng yếu ớt vai trò kiểm soát và điều chỉnh tư duy được thể hiện ở vị trí khi giao trọng trách thì trẻ có tác dụng ngay hoặc giáo viên vừa nêu câu hỏi trẻ đang giơ tay xin trả lời, không có sự suy nghĩ; nghĩa là thiếu giai đoạn triết lý nên kết quả lúc nào cũng bao gồm sai sót và đề xuất làm đi làm việc lại nhiều lần, đều trẻ này ít khi nào nhận ra được sai lạc của bạn dạng thân.

Trên các đại lý những điểm sáng về sự phát triển tư duy của trẻ con CPTTT đề xuất phải đặt ra nhiệm vụ nhằm mục tiêu phát triển tứ duy mang đến trẻ. Trong số những nội dung của quá trình này chính là hình thành bốn duy là phía vào sự phát triển hành vi có định hướng và tính tích cực và lành mạnh trong dìm thức, vào mối contact giữa những thành tố chủ yếu của vận động có tư duy như: mối tương tác giữa hành động, ngữ điệu và hình ảnh.

Hình thành tư duy được xem là quá trình biện bệnh thống nhất vị trí mà từng loại bốn duy đều là 1 trong thành tố cấu thành cần thiết của toàn thể quá trình bốn duy chung.

Các giờ học tập hình thành tư duy được phân thành các hướng sau:

– xây dựng ở trẻ nền móng để cách tân và phát triển tư duy trực quan tiền thực tế.

– Hình thành hoạt động có mục đích công thay trong quá trình thực hiện (tiến hành) các giờ học thực hành và vui chơi.

Xem thêm: Tải Ảnh Tâm Trạng Buồn Của Con Trai Buồn Cô Đơn ❤️ Hình Trai Buồn Tâm Trạng

– hiện ra khái niệm bao quát về những đồ đồ trợ giúp và giải pháp cố đinh nghiêm ngặt của gần như môn học này; mang đến trẻ có tác dụng quen cùng với những tình huống thực tiễn có vấn đề.

– Hình thành năng lực phân tích những trường hợp này và dạy giải pháp sử dụng các vật thể cố kỉnh thế.

– ra đời phương thức triết lý trong điều kiện thực tiễn có vụ việc và cách giải quyết và xử lý chúng.

– Hình thành cách thức thử như là phương pháp cơ bản giải quyết những trách nhiệm thực tiễn có vấn đề và tổng kết kinh nghiệm này bằng lời.

– hiện ra ở trẻ tứ duy trực quan tiền sinh động.

– sinh ra ở trẻ kỹ xảo khác nhau đồ vật theo hình ảnh, ngôn ngữ một phương pháp tự giác.

– Dạy mang đến trẻ biết cách giải quyết và xử lý những bài bác tập lôgíc đối chọi giản.

Nói bắt lại, giờ học tập hình thành bốn duy ở trẻ được triển khai theo các lý thuyết sau: hình thành bốn duy trực quan liêu thực tế, tư duy trực quan nhộn nhịp và các yếu tố của tứ duy lôgíc.

Nhà bác học L.X.Vưgốtxki đã bao gồm nhận xét và đề xuất phương hướng trở nên tân tiến tư duy mang lại trẻ chậm phát triển trí tuệ mang chân thành và ý nghĩa và nội dung vô cùng đặc trưng đối với những người làm công tác làm việc giáo dục. Theo ông con trẻ chậm cách tân và phát triển trí tuệ có khả năng tư duy trừu tượng kém, trường đoản cú đó các nhà sư phạm đã gửi ra kết luận có vẻ như là đúng chuẩn rằng trong bài toán dạy học cho nhóm trẻ con này buộc phải phải dựa vào tính trực quan. Như vậy tức là hệ thống dạy học trọn vẹn dựa trên đặc điểm trực quan. Vấn đề làm này chẳng những không hỗ trợ trẻ hạn chế được đông đảo khiếm khuyết trường đoản cú nhiên, mà còn củng cố kỉnh thêm khiếm khuyết ấy, tạo cho trẻ trọn vẹn quen với bốn duy trực quan, và chôn sâu đầy đủ mầm mống yếu hèn ớt của tứ duy trừu tượng gồm ở những trẻ nhỏ này. Điều kia cho họ thấy được rằng, trong quá trình dạy học các nhà sư phạm đang chỉ dựa vào điểm yếu kém của trẻ CPTTT với thức đẩy bọn chúng đi theo hướng đó, cải cách và phát triển ở con trẻ chính các khuyết tật mà chúng mắc phải. Như vậy, trẻ đang vĩnh viễn mất đi thời cơ phát huy những năng lực còn lại của mình.

Để dạy được biện pháp khái quát rất cần phải sử dụng các phương tiện quan trọng đặc biệt trong dạy học. Cô giáo phải hiểu rõ môi trường, năng lượng và sự giảm bớt của đứa trẻ, tìm bí quyết vứt bỏ dần các hình tượng cụ thể, riêng biệt lẻ, tiến đến mức độ dìm thức cao hơn, đó là khái quát, bốn duy bằng ngôn ngữ; phải đổi mới nội dung và cách thức dạy học, nhằm mục đích cải tiến và phát triển tư duy lôgích cùng tưởng tượng sáng sủa tạo; vận dụng phương thức trực quan trong dạy dỗ học dẫu vậy phải tất cả giới hạn, không được lân dụng; tập cho những em quen thuộc dần biện pháp phân tích sự vật, hiện tượng cách khái quát và đúc rút kết luận; luyện tập report lại đông đảo gì đang nghe, đã thấy, đã làm và ý nghĩa của nó; phát âm truyện, tham quan, quan sát là những bề ngoài tổ chức hoạt động để cải cách và phát triển tư duy đến trẻ; chọn các loại truyện hỗ trợ cho sự cải cách và phát triển tư duy cho trẻ, như truyện tranh liên hoàn, vấn đáp các câu đố.v.v giúp cho trẻ trở nên tân tiến tư duy nhằm học tập có công dụng các môn học phổ thông.

Những nguyên nhân học hèn trên giờ học tập ở trường thiếu nhi và phổ thông không chỉ có liên quan tới những tổn thương kiến thức (trì trệ và chậm rì rì phát triển), mà còn tương quan tới một vài điểm sáng cá thể của trẻ em – tính xung cồn và chính vấn đề này đã dẫn tới việc trẻ thiếu thốn sự triết lý trong bài xích tập, không có năng lực tập trung chăm chú và không có kĩ năng tổ chức hoạt động, bất an và thiếu tự tin. Tất cả những vụ việc này không liên quan đến bốn duy nhưng chúng gây khó khăn cho trẻ trong bài toán học, lắng nghe thầy giáo và thực hiện những trách nhiệm của mình.

2.3. Đặc điểm trở nên tân tiến ngôn ngữ

Một trong số những thành tựu đặc biệt quan trọng nhất của trẻ sống lứa tuổi thiếu nhi là nắm rõ tiếng mẹ đẻ như là phương tiện cùng khả năng tiếp xúc của nhỏ người, phương tiện nhận thức. Thiết yếu ở độ tuổi này đứa trẻ có chức năng nắm được lời nói. Giả dụ như trẻ không nỗ lực được tiếng chị em đẻ tại 1 mức nhất mực vào giới hạn tuổi 5-6 thì nó cũng cần thiết nói lưu giữ loát được ở độ tuổi sau đó.

Tuy nhiên, qua việc quan ngay cạnh kĩ các nhà phân tích nhận thấy rằng ngôn từ trẻ em chậm cách tân và phát triển trí tuệ chậm chạp hơn trẻ thông thường cùng độ tuổi. Các trẻ này, khi tới tuổi đi học có vốn tự ít. Trẻ con chậm cải cách và phát triển trí tuệ ít dùng các câu phức tạp, ít sử dụng liên từ các em cũng rất khó khăn khi nên tìm gần như từ biểu đạt ý nghĩ của bản thân và thường vấn đáp cộc lốc. Con trẻ CPTTT thường không hiểu được gần như từ ngữ có tính chất trừu tượng, đặc biệt là trẻ khôn cùng khó thâu tóm những quan niệm về những sự đồ dùng và hiện tượng lạ xung quanh. Trong quá trình tiếp xúc trẻ hết sức khó đáp ứng nhu cầu được phần nhiều yêu ước của fan khác, ví dụ, lúc yêu ước trẻ “hãy đưa mang đến mẹ….” hoặc “hãy chọn mang lại cô 3 (đồ vật)?…..màu?….kích cỡ?….và đem về đưa đến ai đó…” trẻ con chỉ hoàn toàn có thể thực hiện tại được một trong những yêu cầu đó mà thôi. Con trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ không có tác dụng ghi nhớ hết số đông câu nói của tín đồ khác nói với trẻ.

Những trẻ em bị gặp chấn thương não thường giường mệt mỏi, thiếu để ý nên lúc viết thường vô cùng cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, những lỗi bao gồm tả. Đối với số đông trẻ này giáo viên nên kiên trì hỗ trợ thì new hình thành được hành động viết.

Phát triển ngôn từ ở trẻ con được triển khai trong thừa trình hoạt động ở tất cả các dạng không giống nhau: trong cuộc sống hàng ngày, trong giao tiếp với những thành viên trong mái ấm gia đình và trong các giờ học quan trọng đặc biệt về cải tiến và phát triển lời nói. Trong những bài học về rèn luyện cảm giác, hình thành bốn duy đã sinh sản dựng sống trẻ những hình tượng khái niệm tương thích của trong thực tiễn xung quanh; lĩnh hội ngữ điệu và biểu đạt thuộc tính đặc thù của vật thể, hình thành mối quan hệ nhân quả. Toàn bộ kinh nghiệm làng mạc hội, cảm tình lĩnh hội được sẽ được củng vậy vàkhái quát lác trong ngôn ngữ và chính tiếng nói sẽ nhấn được đại lý nội dung yêu thích hợp.

Trong những bài học đặc trưng về trở nên tân tiến lời nói, ngữ điệu tiếng nói sẽ được hệ thống hóa, bao quát hóa. Về ngữ điệu tiếng nói được trẻ tiếp thụ trong quy trình thực hiện các dạng hoạt động khác, vốn từ bỏ của trẻ sẽ được mở rộng và chuẩn hóa, đồng thời đẩy mạnh ngôn ngữ mạch lạc. Bên cạnh ra, những nhiệm vụ kiểm soát và điều chỉnh hợp lý quan trọng đặc biệt được giải quyết: xuất hiện các tác dụng cơ bản của khẩu ca -chức năng định vị, ngã sung, thừa nhận thức, điều chỉnh và giao tiếp và cũng thực hiện công tác điều chỉnh sự phạt âm của trẻ.

Trong quy trình phát triển hoạt động ngôn ngữ nghỉ ngơi trẻ yêu cầu phải chú ý đến những giờ học của từng cá thể thường được hướng về phía việc hình thành tiếng nói mạch lạc, cấu tạo ngữ pháp và điều chỉnh cách phát âm.

Có thể giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ cách tân và phát triển ngôn ngữ bằng nhiều cách không giống nhau nhưng hướng chung là:

+ tổ chức triển khai giáo dục sớm mang lại trẻ

+ cho trẻ đến trường học hoà nhập với anh em bình thường.

+ đơn vị trường bắt buộc tổ chức nhiều chủng loại các loại chuyển động trong lớp, xung quanh nhà trường. Đó là môi trường thiên nhiên phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ cùng là đk cho trẻ cải tiến và phát triển tư duy.

+ đơn vị trường phối kết hợp với mái ấm gia đình giúp đỡ trẻ bằng cách tăng cường giao tiếp, để ý sửa lỗi vạc âm, sửa câu trường hợp trẻ nói sai; khích lệ trẻ luyện tập viết.

2.4 Sự cải cách và phát triển trí nhớ

Các nhà nghiên cứu đã chỉ dẫn nhận xét tầm thường là trẻ em chậm cải cách và phát triển trí tuệ hay rất trở ngại trong việc ghi ghi nhớ tài liệu học tập tập, nếu không tồn tại sự luyện tập liên tiếp thì trẻ vẫn quên hết mọi kiến thức đã học. Đó là hiện tượng chậm nhớ, nệm quên ở phần đa trẻ này.

Quá trình ghi nhớ không chỉ dựa vào vào nội dung, đặc điểm của đối tượng người sử dụng cần nhớ, mà lại còn dựa vào vào rượu cồn cơ, mục tiêu và phương thức hành động cá nhân.

Trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ ghi nhớ thiết bị móc giỏi hơn ghi nhớ bao gồm ý nghĩa, chẳng hạn, bởi chỉ nhớ vệt hiệu phía bên ngoài các em nhận định rằng con chó cũng là con mèo vì đều sở hữu bốn chân và một số dấu hiệu bên phía ngoài gần kiểu như nhau. Cũng bởi vì yếu về bốn duy buộc phải trẻ CPTTT có sự tiêu giảm về khả năng tìm ra những dấu hiệu cơ bạn dạng nhất của các sự đồ vật và hiện tượng cần nhớ, đặc biệt là trong chuyển động học tập, trẻ con chậm trở nên tân tiến trí tuệ rất trở ngại trong vấn đề ghi nhớ phần nhiều kiến thức. Tự đó, unique trí nhớ của trẻ bị suy giảm nhiều và việc trẻ nhớ con gián tiếp sẽ trở ngại hơn nhớ trực tiếp.

Nghiên cứu giúp sự cải cách và phát triển về đầu óc hình ảnh của trẻ chậm cách tân và phát triển trí tuệ các nhà trung tâm lý nhận ra trí lưu giữ hình hình ảnh của trẻ cũng khá hạn chế. Ví dụ, khi cho trẻ coi một bảng lớn tất cả vẽ 9 -10 thiết bị vật không giống nhau và yêu cầu trẻ hãy lưu giữ vị trí của không ít đồ thiết bị đó (thời gian coi là 5 phút). Sau đó, đựng bảng đi và đặt thắc mắc cho trẻ em “Trong bảng tất cả vẽ các hình gì?” trẻ em chỉ nêu được 3 hình mẫu vẽ trong bảng.

Ngoài ra, về trí nhớ ngữ điệu của trẻ em cũng chạm mặt không ít các khó khăn, trẻ chỉ hoàn toàn có thể ghi lưu giữ được 4-5 tự trong tổng số 10 từ bỏ mà giáo viên đọc mang lại trẻ nghe vào 6 lần với tốc độ đọc là mỗi xuất phát điểm từ một giây.

Phát triển trí nhớ với khắc phục sự quên cho những em chậm trở nên tân tiến trí tuệ là 1 trong những việc hết sức khó khăn, phức tạp. Để xung khắc phục dần những khó khăn cho trẻ em chậm cải tiến và phát triển trí tuệ trong bài toán ghi nhớ, rất cần phải có những biện pháp tính chất trong việc giáo dục và dạy dỗ trẻ. Trong toàn bộ các giờ học tập với trẻ buộc phải phải chăm chú đến việc phát triển các các loại trí nhớ.

Những đứa trẻ có vấn đề cũng như những đứa trẻ vạc triển bình thường khác đều phải có sự phát triển vượt trội của một vài dạng đầu óc và chúng tham gia vào chuyển động này hay vận động khác của trẻ với rất nhiều mức độ không giống nhau.

Các công ty sư phạm và hầu như bậc phụ huynh cần được là đa số nhà quan gần kề tinh ý để thấy được các loại (hình) tâm trí nổi trội và quan tâm đến đến điều này khi gửi vào hoạt động vui chơi của trẻ những bài xích tập để bước đầu tiên hình thành nhiều loại trí nhớ công ty đạo, kế tiếp phát triển các loại đầu óc khác. Việc cách tân và phát triển các một số loại trí nhớ có thể chấp nhận được hình thành cùng củng ráng ở trẻ phần đông tri giác hình hình ảnh thích vừa lòng của thế giới hiện thực xung quanh. Cùng cái chính là tri giác đầy đủ hình hình ảnh đa dạng là đại lý để hình thành hầu như khái niệm khái quát, linh hoạt rộng về vật thể và hiện tượng lạ của môi trường xung quanh xung quanh.

2.5 Đặc điểm cách tân và phát triển tình cảm

Sự náo loạn trong vượt trình cách tân và phát triển tâm lý với thể hóa học ở trẻ em CPTTT đã tác động mạnh mẽ đến sự cách tân và phát triển tình cảm và xúc cảm của trẻ. 1 trong những biểu thị đặc trưng đó là ở trẻ lộ diện nhiều một số loại phản ứng mang tính xúc cảm khác nhau: từ bỏ vệ-công kích, trường đoản cú vệ -thụ cồn “quá con trẻ con” (G.E.Xukhareva-1959). Toàn bộ đều là dạng thần kinh ban sơ của nhân cách. Vào đó, ở một trong những trẻ là việc hung dữ, hành động không độc nhất quán, gần như hành vi thiếu hụt suy nghĩ, còn ở một số trong những trẻ khác là sự nhút nhát, hay khóc nhè, thiếu hụt tự tin, đa nghi, thiếu hụt việc biểu lộ tính sáng chế và niềm đam mê. Con trẻ CPTTT thường xuyên tự đánh giá cao, tất cả tính ích kỷ, thiếu tính yêu thương lao động, không có tác dụng đồng cảm và tự hạn chế, có xu hướng về bệnh cảm giác mạnh.

Do ảnh hưởng của sự náo loạn trí tuệ bắt buộc ở team trẻ này thường không có những khái niệm về bản thân, về những người xung xung quanh trẻ, trẻ không biết cấu hình thiết lập mối quan hệ nam nữ và giãi bày thái độ tích cực của bản thân với fan khác.

Ở độ tuổi sơ sinh, ngay sau thời điểm chào đời cho lúc được khoảng chừng vài tuần tuổi ngơi nghỉ trẻ chậm phát triển trí tuệ không xuất hiện thêm nhu cầu tình cảm và xã hội, một số những thể hiện đặc trưng chính là trẻ không chăm chú nhìn mẹ, ko dõi mắt theo người thân trong gia đình hoặc kỳ lạ không phân trần thái độ dừng khóc khi được bế, hoặc mỉm cười cợt khi thấy bản thân trong gương.v.v…

Vào khoảng tầm 3-4 tuổi trẻ em CPTTT không biết thể hiện tại tình cảm của bản thân mình đối với đều gì mà lại chúng mếm mộ hoặc ko thích. Ví dụ, khi xem một quyển truyện tranh, hay chơi với một chiếc ôtô, một bé búp bê.v.v chúng chần chừ thể hiện tại các hành động thực tiễn đối với chiếc ô tô hoặc quyển sách kia (như sờ mó, nhìn nghía, vuốt ve..), thậm chí là có trẻ còn có những hành động bất thường đối với những sản phẩm chơi như: bẻ bộ hạ của búp bê, móc mắt, giảm tóc, đập tan vỡ ô tô, xé sách…

Tất cả mọi điều bên trên cho họ thấy rằng sinh sống trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ sự xôn xao hành vi và xúc cảm cũng bộc lộ rất rõ. Tính lành mạnh và tích cực trong phạm vi tình cảm của trẻ con CPTTT rất hạn chế, chúng thờ ơ và gần như là vô cảm đối với mọi sự vật hiện tượng xung quanh. Con trẻ chậm trở nên tân tiến trí tuệ thường không đam mê chơi phần lớn trò đùa tập thể, trò đùa sắm vai, trò chơi mô rộp (bắt chước) v.v. Trẻ con không quan tâm đến bạn bè cùng lứa tuổi, không chơi cạnh bạn và quan lại sát phần lớn trẻ khác. Trẻ rất khó khăn trong việc bắt tay hợp tác với người lớn như bố, mẹ, anh chị, thầy giáo trong sinh hoạt hằng ngày.

Chính vị lẽ đó, trong cuộc sống thường ngày hằng ngày nghỉ ngơi nhà tương tự như ở trường cha mẹ và các giáo viên rất cần phải có sự kiểm soát và điều chỉnh kịp thời và phù hợp những biểu hiện tình cảm và xúc cảm của trẻ, thông qua một số trong những các loại hình hoạt động như: âm nhạc, mỹ thuật, môi trường xung quanh, có tác dụng quen văn học, vui chơi…để làm cho cuộc sống thường ngày của trẻ em thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành bí quyết ứng xử phù hợp và hài hoà của con trẻ đối với bằng hữu cùng tuổi và những người lớn xung quanh, sinh ra ở trẻ những phẩm chất tốt đẹp đó là lòng vị tha, tính đôn hậu với kiên trì, khái niệm về tinh thần giúp sức lẫn nhau.v.v. Điều cơ phiên bản nhất là làm cho trẻ năng lực bước vào cuộc sống xã hội một cách tự tin với độc lập.

2.6 nhu cầu và khả năng của trẻ con CPTTT

– nhu cầu của trẻ CPTTT

Trẻ CPTTT cũng có những nhu yếu như trẻ thông thường nếu không muốn nói đó là những nhu cầu vô cùng khỏe mạnh và cấp cho bách so với các em. Mặc dù nhiên, những hạn chế do khuyết tật gây nên có ảnh hưởng trực tiếp nối các chuyển động thể hóa học và tinh thần. Vị vậy, các em tất cả những yêu cầu cấp bách đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu cũng như mong muốn, cố gắng để thỏa mãn nhu cầu của chính bạn dạng thân trẻ, giúp các em rất có thể tham gia chuyển động và hoà nhập với buôn bản hội dễ dàng.

Những nhu cầu cơ phiên bản của trẻ con CPTT là :

+ nhu cầu cơ bản về ăn, mặc, sinh sống và chăm sóc y tế

+ yêu cầu được vui chơi, giải trí: thấy phần đa trẻ khác vui chơi các em cũng tương đối muốn được tham gia, được chơi nhất là những trò đùa vui nhộn hấp dẫn… Trẻ hết sức thích xem các chương trình trò chơi, chương trình thiếu nhi giải trí trên TV, nghe đài…

+ yêu cầu được đi học: các em cũng rất thích được đi học, ước muốn được cho trường. Biểu hiện: trẻ hết sức thích cầm cây viết viết mặc dù chỉ viết được số đông chữ rất đối chọi giản, tất cả khi chỉ là phần lớn nét vẽ nguyệch ngoạc, trẻ siêu thích treo cặp sách….

+ nhu yếu về an toàn: nhiều trẻ chậm cải tiến và phát triển rất e dè, mất trường đoản cú tin, các em không đam mê tiếp xúc với người lạ.

+ yêu cầu khẳng định bạn dạng thân: những trẻ CPTTT rất ao ước được trình bày trước đám đông: múa, hát..

– năng lực của trẻ con CPTTT

Theo cách nhìn của Tật học tiến bộ thì trẻ con khuyết tật không hẳn ít cách tân và phát triển hơn đối với trẻ thông thường mà chúng cải tiến và phát triển theo một chiều hướng khác. Mọi trẻ nhỏ sinh ra và phệ lên trong xã hội loại người đều phải có những yêu cầu cơ bản về cơ thể, sự bình yên và những kĩ năng nhất định. Con trẻ khuyết tật cũng đều có những nhu yếu cơ bản và kỹ năng nhất định tuy ở hồ hết mức độ khác biệt so với trẻ em bình thường. Trẻ em CPTTT cũng có những năng lực nhất định. Đó là biết khoác quần áo, lau chùi và vệ sinh nhà cửa, lau rửa chén chén… trẻ con cũng có chức năng múa, có tác dụng xiếc (uốn thân, ngồi xếp bằng)…trẻ có chức năng nhận biết các hiệu lệnh….tất nhiên nấc độ năng lực của trẻ có thấp hơn phần nhiều trẻ thông thường rất nhiều.

Trẻ có thể tham gia các hoạt động như đầy đủ thành viên không giống trong cùng đồng. Mặc dù trẻ đã có được tham gia các hoạt động đó để miêu tả và cải cách và phát triển các tiềm năng của bạn dạng thân hay không tuỳ thuộc phần lớn vào sự tạo điều kiện của gia đình, xã hội và toàn làng hội.